Usos de la radio interactiva en la educación

        En los programas de educación a distancia se ha asumido el reto de emplear herramientas tecnológicas que se inscriban dentro del modelo pedagógico de los cursos y favorezcan el cumplimiento de los objetivos instruccionales, así se han explorados aplicaciones de internet que faciliten esa labor, una de ellas es el uso del radio-chat.

El radio-chat es un recurso de internet que puede emplearse con fines educativos, gracias a que permite la comunicación del maestro tutor con varios estudiantes del curso a través de una aplicación de trasmisión de voz con la que se desarrolla una temática o asesoría específica, mientras se cuenta con la posibilidad de ampliar la comunicación estudiantes-estudiantes y estudiantes-tutor a través de mensajes escritos en el chat.

Este recurso tiene fines didácticos de gran impacto en los modelos de educación a distancia porque promueve los espacios de interacción social sincrónicos tan difíciles de lograr en esos medios, al mismo tiempo que mantiene las ventajas de ese modelo educativo como la flexibilidad en tiempo y espacio  y se ampara en un medio de comunicación (radio) natural y manejable para todos los actores de la comunidad.

No obstante, el radio-chat como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe emplearse con objetivos y propósitos claros, acordes a los objetivos macros de la asignatura y con detallado proceso de planeación para asegurar que la práctica lleve al oyente a una experiencia de escucha y atención activa que en consecuencia propicie la reflexión.

Referencia

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Visión paralela de twitter y la creación de cultura.

La participación constante en Twitter, puede facilitar en palabras de Wenger (2001) que los conocimientos de los adultos cambien como consecuencia de los procesos de interacción, siendo éste punto la explicación más plausible que encuentro a la experiencia de twitter, ya que no creo que las practicas desarrolladas desde allí sean lo suficientemente influyentes para la creación de una cultura twittera. Considero que se interactúa compartiendo significados y se fortalece el rol de sujeto activo al buscar que los miembros argumenten sus pensamientos, pero la herramienta se ve limitada en la configuración de identidades culturales, por eso lo continuo viendo como otro espacio de interacción social.

¿Cómo utilizar twitter en el ámbito educativo?

Durante ésta semana he ingresado a twitter y he participado de varias de sus posibilidades, creo que ha sido una experiencias exitosa y con muchas reflexiones sobre su uso en la educación, por los niveles de interacción que permite, la configuración de opiniones argumentadas y el compartir de información de interés a los fines educativos.


Fue un ejercicio de reflexión muy interesante porque me mantuvo en constante indagación de mi perspectiva sobre lo que leía, propició mi deseo de compartir las noticias y herramientas que congregan a los educadores y me informó sobre acontecimientos de nivel local y nacional, movilizando nuevas ideas de acción.


Realmente ha sido una experiencia nueva y apasionante que como ejercicio de pilotaje me ayuda a establecer dos sugerencias para utilizar twitter en el ámbito educativo:


1. La institución educativa debe incluir la creación de la cuenta como una actividad enmarcada en el currículo de una asignatura, pues el área del saber de la materia sería el insumo para la búsqueda de actores y organizaciones de interés, de modo que, se propicie la creación de una red especializada y con intereses similares.


2. Sería conveniente motivar a los miembros del curso a identificar tres novedades o avances académicos sobre la asignatura para compartirlos, emitiendo su criterio de escogencia según la funcionalidad, pertinencia o coherencia del hallazgo. Creo importante enfatizar en la búsqueda de información de calidad, ya que percibí una fuerza comunicativa en la herramienta que motiva a su uso, de modo que los procesos de motivación a la actividad que normalmente se preveen para otros ejercicios los propicia el mismo recurso, permitiendo que esa intención se focalice en otros aspectos. 

NUEVOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN

Ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula, se puede atender a algunas consideraciones sobre el rol del maestro, las ventajas y ajustes metodológicos que propicia su uso, que son exploradas desde las siguientes preguntas. ¿cuál es tu postura sobre ellas?

¿Qué competencia representan para la autoridad del maestro?

Si son vistos e integrados por los maestros como herramientas pedagógicas, pueden continuar con su rol de facilitadores del aprendizaje en la medida que sean ellos quienes orienten la exploración conceptual y su uso académico, es necesario que el docente conozca sus aplicaciones para no temerles pues según Heredia,Y y Romero,M (2007) la utilización de herramientas tecnológicas coadyuda a que el estudiante obtenga un mayor provecho de la acción educativa.   

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

Permiten extender el aula más allá del salón de clase, ofrecen libertad en tiempo y espacio, ayudan para que la experiencia sea más perdurable y amplían los recursos del aprendizaje (Heredia,Y & Romero,M. 2007). Así mismo considero que pueden emplearse como estrategia motivacional en el aula, ya que los niños, niñas y adolescentes contemporáneos han incorporado las herramientas tecnológicas a la mayoría de sus esferas de vida  atribuyéndoles gran valor comunicativo y relacional, de modo que la escuela no debe desaprovechar ese nivel de vinculación.

¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?

Al considerar a los dispositivos portátiles digitales como una herramienta tecnológica de uso frecuente para los actuales educandos, no se debe descuidar su uso dentro del aula de clase, ya que si no se obtienen ganancias pedagógicas con estos, pueden terminar resultando un elemento distractor en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Así sería conveniente diseñar objetos de aprendizaje que puedan consultarse y manipularse a través de éstos dispositivos, abrir espacios de interacción y debate grupal sobre las temáticas de área en ambientes virtuales, propiciar investigaciones amparadas en referencias de la web y complementar las actividades de la clase con evidencias registradas a través de los teléfonos celulares.

¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?

Las estrategias pedagógicas basadas en la concepción constructivista del aprendizaje pueden dar cabida al uso de éstas herramientas, especialmente en aquellos ejercicios que incluyen características de investigación  porque se puede emplear los dispositivos portátiles digitales como herramienta metodológica de registro y como fuente de consulta de información.

¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?

Según Fernandez, J.M (2009) el paradigma cognoscitivo considera que a través de la implementación de reglas de acción el sujeto se puede mover del estado inicial de un problema hasta la obtención de su solución. Postura desde la cual se pueden diseñar pedagogías que planteen situaciones problémicas a los estudiantes y se les permita emplear sus dispositivos celulares como medios para la obtención de la solución.

¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

Creo que promueven principalmente prácticas sociales situadas , ya que su uso ha surgido dentro de dinámicas relacionales y se están empleando para que los individuos expresen su opinión frente a situaciones definidas espaciotemporalmente.

¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?

Podrían ser estudiadas a través del análisis social, ya que se pregunta por el estudio de las reglas y los métodos de interacción de los participantes.

¿Con qué unidades de análisis?

Podrían estudiarse unidades de análisis de lengua escrita y elementos compartidos de audio y video. No obstante creo que es indispensable definir cuáles son las características de comunicación lograda a través de los teléfonos celulares, para definir sus unidades de análisis.

Referencias

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Bienvenid@s: explorando y conociendo

Aprendizajes compartidos es un espacio para ti y para mi, para nosotros; escrito con la intención de compartir percepciones sobre el ejercicio de la educación y las maravillas del comportamiento humano.
Se ha gestado como un espacio de mis estudios de maestría en tecnología educativa y medios innovadores para la educación, soy blogera novata pero inquieta aprendiz, así que espero dinamizar nuestros encuentros con información de tu interés y conocer tu opinión para enriquecer ésta dinámica de aprendizajes compartidos.

Nos leemos pronto, que téngas un buen día.